大学2024 European Cup Betting Website

关于落实“以学生为中心”的调研报告

   大学2024 European Cup Betting Website作为一个面向全校非英语专业本、硕、博三个层次近两万学生的教学单位，始终坚持以学生为中心，以学生和社会的实际需求为导向开展各项教育教学工作。

   一、广泛调研了解学生实际需求

   要真正做到以学生为中心，首先要了解学生的需求，处理好全面发展和学有所长之间的关系。自2010年起，每学年伊始，大学2024 European Cup Betting Website都要在新生开学第一课中进行英语学习情况问卷调查，调研学生的英语学习需求、面临的困难和未来愿景等，旨在充分了解到学生之间的差异性、实际需求和个性化的发展目标，以此作为教学改革考量的重要内容。

   以2018年9月开学初对1806名2018级新生进行的问卷调查为例（见附件1），调查显示出学生对英语学习的个性化和多方位的需求：

   1. 关于学习英语的目的，学生普遍认为学习英语的目的是为了通过四、六级（83.67%）、增加自身求职竞争力（63.9%）和满足目前专业学习的需要（60.96%）。（见第18题）    

   2. 关于学生希望通过大学英语学习达到何种水平，绝大部分学生希望今后能进行日常口语交流（76.47%）、能通过四、六级考试（73.75%）、能通过研究生入学考试（60.69%）、能读懂所学专业相关英文文章、书籍（60.24%）。这表明，越来越多的学生认识到了语言的工具性。（见第33题）

  3. 关于学生希望何时参加英语大学生四级考试，72.43%的学生希望在大一第一学期末参加考试。（见第27题）通过对部分学生的访谈，我们发现学生之所以愿意提前过四级，一方面是希望能借助备战高考英语的余热，一方面希望尽早通过四级后，能有更多的时间进行专业学习和英语的高层次学习。

  4. 关于完成基础阶段的大学英语学习后，希望学校能开设哪些英语后续拓展课程，学生的回答体现出了个性化的需求，其中大部分选择了听说类课程（英语视听说 49.17%、英语高级口语43.3%）和文化类课程（英美文化44.63%、中国文化31.56%）（见第35题）。可见，学生已经认识到了听说和文化在语言学习和交际中的重要性，并对此有迫切需求。

  5. 绝大多数学生大学阶段可以再学习一门外语，47.12%的学生希望学校能开设法语，29.18%选择学生希望学校能开设日语，也有部分学生选择了西班牙语、俄语或其他语种。（第36题）

  6. 调研中，我们发现学生对外语学习的方式和手段提出了较高的要求，他们认为大学的外语学习应该主要进行广泛的阅读（79.9%）；依靠自学，辅之以教师的重点讲解（76.63%），而只有不到一半的学生认为要靠教师的教辅和讲解（44.74%）（见第29题）。学生表示，他们理想的大学英语课堂应以师生互动为主（65.67%），小组活动（44.46%），自学为主和教师答疑（40.03%），而教师讲授只占32%。（见第31题）

  7. 学生还希望能通过“课外的英语学习机会应该更加丰富、多样，给我们提供更多的选择空间”（82.95%）、“应该有更多更全面的英语学习资料供我们选择”（48.01%）、“学校能多设置一些有用的英语有关的课程”（42.91%）等客观条件的改进，来帮助他们提高英语水平 （见第34题）。    

    二、立足学生需求实施教学改革

   大学2024 European Cup Betting Website立足学生对大学英语的这些需求，努力克服教学任务繁重、师资短缺等困难，进行了一系列教学改革，对教学大纲进行了多次修订、调整了相应的课程设置，不断探索不同类型人才发展的需求和培养规律，搭建不同类型的教育平台供学生选择，让不同能力、不同兴趣、不同愿望、不同目标的学生都能寻找到适合自身发展需要的学习机会与资源。据此，教2024 European Cup主要采取了以下措施：

   1.明确毕业要求，修订教学大纲

   本学期初第一周对所有的拓展课程大纲、教材进行了检查和梳理。重新修订了所有课程的大纲。针对学生需求、学科建设确定了大学英语“巩固基础”（面对四、六级考试需求），“重点发展学术英语、文化交际类课程”、“尝试专业英语”的课程建设思路。随后，又结合我校迎接师范二级认证的契机，教2024 European Cup对标师范认证标准，明确了大学英语这一课程的毕业要求为“：毕业学生要有一定的外语语言积累并具备运用外语进行日常交流的能力；具备自主学习的能力和终身学习的观念，尊重师德规范；具备家国情怀、国际化视野，意识到文化的差异、价值观的差异并能很好地运用到交际策略。”以此为基础，对大学英语所有课程的大纲进行了第三次修订，努力探索满足我校人才培养的校本教研，走特色发展之路，着力培养有专业、会外语、精通国际规则、具有文化修养的复合型人才。

   存在问题：在国家本科人才培养方案中没有明确大学英语的定位，这给课程定位和具体实施造成困难。原计划在2017年推出的“大学英语教学指南”至今没有正式出版。在2018年出版的《中国英语能力等级量表》确定了语言测试标准，但没有给出测试样卷。

   2.调整课程设置，规范课程内容

   调研表明，学生希望尽早通过大学英语四级考试，以便有更多的时间和精力进行专业学习和英语多方向拓展。要满足学生的这一需求，必须不断丰富和优化大学英语教育教学内容，完善课程体系。经请示校领导及教务处等主管部门，并与其它学院协商，决定自2016级起，允许学生在入学第一学期末报名参加大学英语四级考试。从统计数据看，我校A类学生第一次四级人数一般在1700人左右，英语入学成绩较好的学院通过可以达到60%到70%。没有过级要求的艺体类学生每届也有几名学生通过四级。

   新的课程设置要求从第三学期开始，通过四级的学生可以从多门拓展课中选择学习。为满足更多学生不同层次和方向上的需求，从2016级开始，教2024 European Cup不断对课程设置进行调整，在常规“大学英语一、二、三、四”（基础英语）之外开设了17门大学英语后续拓展课程，2018级已增加到27门，但仍无法满足学生选课的需求。教2024 European Cup通过一系列的政策支持鼓励教师开设拓展课程，如规定拓展课程的课时费系数为基础课程的1.2倍。

   存在问题：我校对大学英语课程设置目前还存在课程分散、结构不合理和因人设课等问题。无论从“质量”上还是“数量”拓展课程有待进一步提高。今后，大学外语教学改革的方向，要着力丰富和优化教学内容，完善课程体系、培养后备力量。下一步，要按照教学目标和培养目标将课程划分为通用英语课程、专门用途英语课程、跨文化交际课程、第二外语课程等几大模块，有效整合课程资源，促使各门类课程均衡发展，构建有层级的、多元化的、有校本特色的大学英语课程体系，更好满足学生个性化发展的需求。同时，以“一带一路”建设等为契机，充分利用现有的师资条件，发展多语种大学外语教学，开设“英语后”的第二外语课程，让英语已达到较高水平或对其他语种感兴趣的学生能够选择学习其他语种。在高年级和研究生阶段加大学术英语的课程比重，使学生早一步进入专业科学领域。

   3. 因材施策 助力学生个性发展

   我校学生英语水平参差不齐，即使在同类学生中，差距也非常大。根据这一点，可以建立免修机制，允许那些英语达到特定水平（如六级550分以上或雅思5.5分以上等）且有其他意愿的本科生免修或申请到英语专业学习专业基础英语。让学有余力的学生能够有更多精力学习专业英语，或学习自己的专业课程。可以参照福建师范大学大学英语免修政策（2016年5月6日公布实施；信息来源：http://jwc.fjnu.edu.cn/9a/2a/c433a105002/page.htm）（见附表一）

   4. 重视学习过程，强化形成性评价

   在实际教学中，我们发现大多数学生第一学期末虽然通过了四级，但成绩往往不高，并且很多已通过四级的学生在后续学习中往往会忽视大学英语的进一步学习，而第三和第四学期的拓展课往往只注重学生单一方面的能力培养。

因此，我们建议：大学英语基础课和拓展课均进行期末统一水平测试，期末统测占总评成绩的50%，考试形式统一采用网考（包括阅读、写作、翻译），题库统一命题；平时成绩占50%（包括考勤、自主上机、听力和口语测试、作业、课前报告等）。整体考试题型和内容可采用传统大学英语测试与雅思试题结合的方式。这样不仅有利于学生英语水平稳步提高，而且从长远看有利于学生、学院横向比较与纵向比较，有利于提高考研录取率。

   5. 融入信息技术 改进教学手段

   学生的需求也体现出学习的多方位性这一时代的特征。教2024 European Cup努力打造“以学生为中心”的教学模式，支持鼓励广大教师系统学习对“雨课堂”、“蓝墨云”等现代教育手段，开展线上线下混合教学和课下线上辅导，将信息技术融入实际教学，用个性化、智能化的教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生借助已有知识去获取新的知识，形成“想学——愿学——学会——会学”的良性循环机制，从而使教学效率得到提升。

存在问题：当前无法实现校园WiFi全覆盖；只有提出申请的教师中的几位可以用WiFi。建议教务处用立项的形式实现教学区域WiFi全覆盖。建议建立师大局域网、限定访问范围，超出师大网站或教育网的单独收费。

   6. 勤练教学基本功 提升教师整体素质

   大学2024 European Cup Betting Website为提高教师教学质量，每学年都要举行“教师基本功大赛”。但以往的比赛有年龄限制，只有一部分教师参加比赛，不利于整体素质提高。今年，大外部改变以往做法，于2019年4月18日开展了全员教师“说课”比赛活动。从整体来看，全员说课有利于初入职教师迅速成长，有利于老教师突破固有的教学模式，起到了老、中、青年教师相互观摩交流的良好效果。

  三、对学校层面制度建设、政策支持与引导宣传等方面的建议

  1.畅通建言献策的渠道。建立领导与院级部门、一线教师的沟通机制，建议对合理化建议“公开上墙”，每条建议有对标部门。建议公开2010年“双代会”提出的议案，形成的决议，9年之后“回头看”。以“WiFi校园全覆盖”议案为例，查找难以实施的症结所在。

  2.各部门减少“文山会海”。每学期初确定下学期计划，学期末做本学期工作总结，面对问题提出整改措施，学期中尽量减少会议。学期中会议要做政策解读、制定措施方案，需要上报的要确定格式、下发案例，把“发挥题”改成“填空题”，这样便于各级学院整理材料，也让上机部门得到想得到的信息。面对各学院、各部门问题多开实地调研会，用“圆桌会议”代替主席台宣讲会。

  3.报销困难。建议财务部门以“案例说法”，减少报账时间，切实为教学服务。

  4.建立全校一盘棋思想。校长、书记只做“大事”、做河北师大的掌舵人，要让师大每位老师知道师大的定位和发展方向；各院级一把手全权负责制，领任务、要经费、出成果。各个部门（含基建、后勤）都要有自己的“十三五规划”，改变“谈改革只见教务处，谈改革只有一线教师”的状况。